很多同学的学习一直很踏实，甚至每一学期的成绩通知单上，老师给的评语也是学习踏实认真。但是就是这样的同学，常常在考试当中看不到成绩的进步，这一点在高中更加明显。为什么进入高中以后很多孩子学习足够刻苦和努力，但是学习成绩一般呢。四川秦学网就这个问题和大家简单的聊一聊，希望可以帮助到有类似困惑的同学。

　　1、从学习阶段看，高中三年里的勤奋不都能转化为好成绩。高一的学习任务是培养个性化的学法，适应独立生活和普遍竞争的环境，摸索适合自己进步的心理管控法，并较终打下深厚的学力基础和成绩持平水平。所以，此时的勤奋不能脱离“自己的实际需要、对缺点的反思、对心理的建设、对学法的优化”，否则就是盲目勤奋，效率很低。高二的学习任务是增强学法的针对性和效率，初步形成“对知识体系化的理解和应用能力”;使竞争心态优势化，使学力坚固化，使持平扩大化或显著赶身边人。所以，此时的勤奋不能脱离“堵漏、增强钻研的高度和厚度、积极主动地调整和保护心态”，否则就是盲目用功，低水平拼搏。高三的学习任务是将知识总结为“理解了的严密体系”，使学力适应中高难度试题的检验，且在智力瓶颈期内坚守住“理想、信念和追求”，不受各种压力的困扰。此时的勤奋不能“面面俱到，而应集中在做中高难度题的学力短板上”，既不是为高一、二补基础，也不是多刷题，否则就是盲目出击，空耗时间，适得其反。一旦在前面环节有疏忽，就引起连锁反应，使后面的学习逐渐被动，难以扳回。换言之，高中三年里的“勤奋”不是一如既往的拼命三郎式蛮干，而是有讲究的“细腻活”。

　　2、从心理学角度看，高中阶段的勤奋效率要受“心理成长”的制约。主要是三个：(1)学习状态要被环境因素制约。上高一后，很多孩子成绩下滑，起伏很大，都与不适应新环境下的生活、学习环境有关，周围整天到晚吵杂，没有过去自己能沉浸努力的安静条件，注意力不集中，心态烦躁，坐不住，记不住，解不深，心里脆弱。在这个状态下的勤奋，徒有其名，未有其实，仅是自我安慰而已。(2)艾宾浩斯记忆曲线的规律表明，在需要大量记忆和理解的竞争态势下，需要优化、调整和完善旧的、曾有效的学法，不能沿用初中甚至小学的学法。凡想在旧学习习惯下的“勤奋”，都脱离了进步的需要，方向都错，效率打折扣。(3)对知识的掌握能力，要从低到高经历“知道、熟悉、精通、创造”的四阶段，在每阶段的勤奋要求也不同。如果孩子不知道自己对知识掌握的水平处在哪个阶段，即便是勤奋加练，也容易在原地踏步，功夫用不到点子上，白费气力，难有实质增强，且自己还长期不知道这个错误。绝大多数高三孩子的高考失败，都败在这个“坑”里。

　　3、从学法角度看，高中的学习勤奋是个严苛的“技术活”。主要是四个：(1)成绩不都与学习时间成的“正比关系”，而与学习技巧是“正比关系”。孩子往往是有一套个性化的学法，知道怎么巧学，效率高于别人，而不是学习时间比别人多。落后孩子看不到背后的这个因素，会误以为是自己时间抓得不够紧，而忽视学法的漏洞，此时的“勤奋”十有八九要落空。(2)成绩不都与学习态度成的“正比关系”，而与悟性是“正比关系”。孩子的学习敏感度强，阅读、理解、运用知识的能力强，善于发现自己的学习漏洞，擅长总结旧的错因，准确找到补救方法，而落后孩子正相反，不去增强反省能力，只想勤奋多花点时间，毕其功于一役，试图用时间补足学习能力的欠缺，把差距问题简单化。(3)学习进步是智力和学力的积累功夫，需要持续巩固，在一切学习环节上绵密衔接，日久成功;智力发挥主要依靠优越的心态管理实现，不靠单一的学习时间多少实现。换言之，好成绩都不是用突击式勤奋得来的，不能用个人发狠的阶段性临时跃进做到。无学力积累就想质变，没可能。(4)智力受制于情绪，情绪受制于心念，心念受制于耐性，耐性受制于理想和责任。这些看不见的因素都制约勤奋的效率------常见的就是“出工不出力”式勤奋，图有个勤奋的模样，心却不在学习上，该记的记不住，该解的解不深，该悟的悟不出，该增强的没增强，自欺式勤奋是高中普遍的现象，多发生在性情脆弱、心态不成熟的孩子身上!

　　4、从学习计划的设计和执行看，高中孩子的勤奋忌讳单独摸索，常要明眼人点拨。主要是三方面：(1)在不同的身心状态下，对学习计划的执行效率不同，决定了“勤奋”不都能使人进步。自制力差的孩子由于常耍小聪明，该学时未学，事后总想用所谓的“勤奋”补漏，这种自救式勤奋一旦形成习惯，将变成逃避竞争的“心理惰性”，尾大不掉，必成后患。自制力强的孩子如果找不准学习到底是学法缺陷，还是心理缺陷，即便勤奋也难进步。这两种情况急需父母的调查了解和心理辅导，帮其改正。(2)孩子是局中人，面对竞争落后的新态势，未必都知道自己的短板在哪里，以及怎样克服缺点，即便有严谨的学习计划，也在努力勤奋，却容易偏离目标，滑向逆反，急需父母的经验和见识给予指点。(3)孩子往往对困难估计不足，作业太随意，考前不做精心准备;在课外加练时不注意习题的难度梯次，长期在中低难度题上勤奋做，与学校作业大量重复，没把时间用在较需要的“刀刃”上，此时急需父母给予指明，帮其改变。

　　总之，“用心(勤奋)”是个很模糊的笼统概念，将受到心态、智商、学法和身体状况的限制;增加学习时间不简单能换来好成绩。学习自有规律，不以人的意志为转移;谁违背学习规律，谁的用心(勤奋)就无价值，是肯定的。