生物学科是一门理论与实践相结合的学科，也是能力与方法并重的学科。对于高三的学生来说，面对即将临近的高考的压力，他们在复习时难免会产生紧张、焦虑的情绪;在生物复习过程中，学生往往注重对知识的记忆，却忽视知识点的理解和灵活应用。

　　一、科学复习，培养学生的生物核心素养及科学思维

　　高三生物复习中教师渗透和培养学生的生物核心素养，是高中新课程标准的首要要求。教师要用核心素养的思想设计课堂教学，构建不同的知识体系，体现学科内容的整体性、辩证性、动态性、层次性，提升学生的学科综合应用能力。因此，教师在组织学生进行复习时，教师应站在学习帮助者的角度，积极引导学生发散思维，养成爱思考的学习习惯。

　　例如，在复习“细胞的增殖”时，教师就可以让学生先在脑海中回忆一下有丝分裂、减数分裂、无丝分裂的过程，并将这些分裂过程各时期的染色体的变化呈现出来，再加以比较，从而更清晰掌握三种不同分裂方式的区分性特点，并更深入思考细胞分裂(无丝分裂除外)时染色质为何要高度螺旋化形成染色体?着丝点为何要分裂?无丝分裂因没有染色体和纺锤体的变化而得名，那么实际上是否有遗传物质复制的需要呢?艾弗里和他的同事若没有逐一分析S型菌中的多种成分，也没有对蛋白质和多糖进行分离、提纯工作，而是通过不断去除各种成分，从而得到相对纯净的转化因子，再进行肺炎双球菌的转化实验，确认转化因子是DNA，那这个实验和教材的实验有什么区别?赫尔希和蔡斯的T2噬菌体侵染大肠杆菌实验，如果T2噬菌体侵染大肠杆菌的过程中，蛋白质侵入了大肠杆菌，而DNA留在外面，离心后放射性元素在试管分布是怎样?这又说明了什么?这些教材中没有现成答案的深层次问题要求学生必须经过基础的学习和再思考，整合学生的认知，理清学生的逻辑，培养学生的科学思维，使其更清楚地掌握这些基础知识，避免了高三复习课炒冷饭现象。

　　二、应用多媒体技术辅助高三生物复习课，增强学生自主学习能力

　　生物学是一门以实验为基础的自然科学，几乎所有的生物学规律都源于生物学实验。许多抽象的实验便可以通过多媒体帮助学生更直观理解，在复习课上唤起他们对某知识点的记忆。例如，在复习“光合作用”和“呼吸作用”这一知识点时，我们可以借助多媒体将核心词语“光合作用”“呼吸作用”展示出来，引导学生利用“5W1H”法进行联想：即回答Why(为什么发生)，Where(在哪里发生)，When(什么时候)，What(发生了什么)，Who(由谁执行)，How(怎样进行)。学生根据原有知识体系中的经验和知识，往往能构建出相关知识点的思维导图，课上再由教师通过多媒体设备展示学生所制作的思维导图，并进行多元化评价。

　　在制作思维导图及对他人的思维导图进行评价的过程中，学生能够更有效地内化知识点，形成有条理的知识串联，达到高效复习的目标。又如在如“探究酵母菌呼吸方式”实验时，我们可以利用多媒体展示该实验对条件控制、对照设置、结果分析等方面的要求，再让学生根据展示内容对实验过程作深入剖析，得出相应的实验结果和结论。同时，在对教材中的实验进行拓展与延伸时，如跟选修1的果酒制作相结合，即进行教材实验的二次开发，就能达到培养学生的实验分析和实验设计能力的目标。这样的实验复习课让学生明白——在解答与实践相关联的实验题时，要有以“不变应万变”的实验思路，即只要充分理解和掌握了教材中的实验原理和技能，就能轻松地突破实验拓展题的难点，从而取得满意的效果。

　　三、分析常考题型，从考题中总结作答技巧，提高生物课堂复习效率

　　考纲是高三复习课的指挥棒，教师想要提高课堂教学效率，就必须带领学生走出考题，摸清某一题型的规律。例如，遗传概率的计算是学生无从下手的复杂考点，实际上，“遗传题”是一种模式化的题型，教师先检查学生是否已经内化了解题口诀即“无中生有为隐病，隐病找隐女，父子患病为伴性;有中生无为显病，显病找显男，母女患病为伴性”，学生先根据口诀判断完遗传方式，若仍不能完全确定其遗传方式，再代入某些个体具体的基因型，确定后只需要将隐性性状的基因型写出来，再将每种有病和正常的情况单独计算出来，最后进行综合分析即可。对于伴性遗传，XY型患病特征可以直接运用在ZW型的生物类型，只需要将性别反过来即可，大大节省了时间。

　　四、注意知识点的理想状态与现实状态之间差距

　　学生在基础考查中能准确说出基于理想状态下光合作用的每一个阶段发生的化学反应及其场所，能量变化，影响因素等，却在答题的时候不尽人意。究其原因，除了没有挖掘到题目深层次的含义，更重要的是忽略了光合作用的理想状态和现实之间的差距——光照强度减弱、温度太高、二氧化碳浓度过低，酶活性变化等条件下光合速率的变化，这才是在题目中经常遇到的现实问题。赫尔希和蔡斯的T2噬菌体侵染大肠杆菌实验，T2噬菌体的DNA进入到大肠杆菌，而蛋白质外壳留在外面，理想状态下保温、离心后标记了35S一组放射性分布在上清液，标记了32P一组放射性分布在沉淀物，而现实是标记了35S一组在沉淀物也出现了放射性，标记32P一组在上清液也出现了放射性，这种理想与现实之间差距使学生很容易根据实验过程考虑搅拌、保温时间等对实验的影响。