为什么有些高中学生学习努力却看不到成果?正确的学习方式是什么?
高中 来源:网络 编辑:大白 2018-12-29 15:26:32

  很多同学的学习一直很踏实,甚至每一学期的成绩通知单上,老师给的评语也是学习踏实认真。但是就是这样的同学,常常在考试当中看不到成绩的进步,这一点在高中更加明显。为什么进入高中以后很多孩子学习足够刻苦和努力,但是学习成绩一般呢。四川秦学网就这个问题和大家简单的聊一聊,希望可以帮助到有类似困惑的同学。

为什么有些高中学生学习努力却看不到成果?正确的学习方式是什么?

  1、从学习阶段看,高中三年里的勤奋不都能转化为好成绩。高一的学习任务是培养个性化的学法,适应独立生活和普遍竞争的环境,摸索适合自己进步的心理管控法,并较终打下深厚的学力基础和成绩持平水平。所以,此时的勤奋不能脱离“自己的实际需要、对缺点的反思、对心理的建设、对学法的优化”,否则就是盲目勤奋,效率很低。高二的学习任务是增强学法的针对性和效率,初步形成“对知识体系化的理解和应用能力”;使竞争心态优势化,使学力坚固化,使持平扩大化或显著赶身边人。所以,此时的勤奋不能脱离“堵漏、增强钻研的高度和厚度、积极主动地调整和保护心态”,否则就是盲目用功,低水平拼搏。高三的学习任务是将知识总结为“理解了的严密体系”,使学力适应中高难度试题的检验,且在智力瓶颈期内坚守住“理想、信念和追求”,不受各种压力的困扰。此时的勤奋不能“面面俱到,而应集中在做中高难度题的学力短板上”,既不是为高一、二补基础,也不是多刷题,否则就是盲目出击,空耗时间,适得其反。一旦在前面环节有疏忽,就引起连锁反应,使后面的学习逐渐被动,难以扳回。换言之,高中三年里的“勤奋”不是一如既往的拼命三郎式蛮干,而是有讲究的“细腻活”。

  2、从心理学角度看,高中阶段的勤奋效率要受“心理成长”的制约。主要是三个:(1)学习状态要被环境因素制约。上高一后,很多孩子成绩下滑,起伏很大,都与不适应新环境下的生活、学习环境有关,周围整天到晚吵杂,没有过去自己能沉浸努力的安静条件,注意力不集中,心态烦躁,坐不住,记不住,解不深,心里脆弱。在这个状态下的勤奋,徒有其名,未有其实,仅是自我安慰而已。(2)艾宾浩斯记忆曲线的规律表明,在需要大量记忆和理解的竞争态势下,需要优化、调整和完善旧的、曾有效的学法,不能沿用初中甚至小学的学法。凡想在旧学习习惯下的“勤奋”,都脱离了进步的需要,方向都错,效率打折扣。(3)对知识的掌握能力,要从低到高经历“知道、熟悉、精通、创造”的四阶段,在每阶段的勤奋要求也不同。如果孩子不知道自己对知识掌握的水平处在哪个阶段,即便是勤奋加练,也容易在原地踏步,功夫用不到点子上,白费气力,难有实质增强,且自己还长期不知道这个错误。绝大多数高三孩子的高考失败,都败在这个“坑”里。

  3、从学法角度看,高中的学习勤奋是个严苛的“技术活”。主要是四个:(1)成绩不都与学习时间成的“正比关系”,而与学习技巧是“正比关系”。孩子往往是有一套个性化的学法,知道怎么巧学,效率高于别人,而不是学习时间比别人多。落后孩子看不到背后的这个因素,会误以为是自己时间抓得不够紧,而忽视学法的漏洞,此时的“勤奋”十有八九要落空。(2)成绩不都与学习态度成的“正比关系”,而与悟性是“正比关系”。孩子的学习敏感度强,阅读、理解、运用知识的能力强,善于发现自己的学习漏洞,擅长总结旧的错因,准确找到补救方法,而落后孩子正相反,不去增强反省能力,只想勤奋多花点时间,毕其功于一役,试图用时间补足学习能力的欠缺,把差距问题简单化。(3)学习进步是智力和学力的积累功夫,需要持续巩固,在一切学习环节上绵密衔接,日久成功;智力发挥主要依靠优越的心态管理实现,不靠单一的学习时间多少实现。换言之,好成绩都不是用突击式勤奋得来的,不能用个人发狠的阶段性临时跃进做到。无学力积累就想质变,没可能。(4)智力受制于情绪,情绪受制于心念,心念受制于耐性,耐性受制于理想和责任。这些看不见的因素都制约勤奋的效率------常见的就是“出工不出力”式勤奋,图有个勤奋的模样,心却不在学习上,该记的记不住,该解的解不深,该悟的悟不出,该增强的没增强,自欺式勤奋是高中普遍的现象,多发生在性情脆弱、心态不成熟的孩子身上!

  4、从学习计划的设计和执行看,高中孩子的勤奋忌讳单独摸索,常要明眼人点拨。主要是三方面:(1)在不同的身心状态下,对学习计划的执行效率不同,决定了“勤奋”不都能使人进步。自制力差的孩子由于常耍小聪明,该学时未学,事后总想用所谓的“勤奋”补漏,这种自救式勤奋一旦形成习惯,将变成逃避竞争的“心理惰性”,尾大不掉,必成后患。自制力强的孩子如果找不准学习到底是学法缺陷,还是心理缺陷,即便勤奋也难进步。这两种情况急需父母的调查了解和心理辅导,帮其改正。(2)孩子是局中人,面对竞争落后的新态势,未必都知道自己的短板在哪里,以及怎样克服缺点,即便有严谨的学习计划,也在努力勤奋,却容易偏离目标,滑向逆反,急需父母的经验和见识给予指点。(3)孩子往往对困难估计不足,作业太随意,考前不做精心准备;在课外加练时不注意习题的难度梯次,长期在中低难度题上勤奋做,与学校作业大量重复,没把时间用在较需要的“刀刃”上,此时急需父母给予指明,帮其改变。

  总之,“用心(勤奋)”是个很模糊的笼统概念,将受到心态、智商、学法和身体状况的限制;增加学习时间不简单能换来好成绩。学习自有规律,不以人的意志为转移;谁违背学习规律,谁的用心(勤奋)就无价值,是肯定的。

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